RADAR LANAUDOIS

Les collégien.nes des cohortes de l’automne 2020 performent moins bien que leurs prédécesseur.es – une détérioration allant de 3,9 % à 14,5 % – pour le taux d’obtention d’une sanction d’études collégiales deux ans après la durée minimale, selon la constituante du Cégep régional de Lanaudière¹.

Pour consulter l’évolution du taux de diplomation et de qualification selon le sexe dans chaque constituante du Cégep de Lanaudière, cliquez sur celle qui vous intéresse.

Faits saillants

Au collégial, on parle de sanction d’études plutôt que de diplôme, comme au secondaire. L’évolution du taux d’obtention d’une sanction chez les étudiant.es lanaudois.es (tous sexes et programmes confondus) des cohortes d’automne demeure assez semblable entre les trois constituantes du Cégep régional de Lanaudière jusqu’à la cohorte de 2018. On observe une baisse initiale, suivie d’une période de relative stabilité. À partir des cohortes suivantes, les trajectoires diffèrent selon les territoires. À L’Assomption, le taux connaît une hausse importante pour atteindre un sommet à 42,6 % avant de revenir, en 2022, à un niveau plus proche de celui de 2018, soit 40,2 %. Pour Terrebonne et Joliette, le taux se maintient jusqu’à la cohorte de 2019, puis enregistre une baisse, plus importante pour Joliette (‑14.5 %) que pour Terrebonne (-3,9 %).

En observant les taux de sanction en fonction du programme deux ans après la durée minimale pour la cohorte de 2020, on constate également des variations selon la constituante. À Joliette et à L’Assomption, la proportion de sanctions dans les programmes préuniversitaires est plus élevée que celle des programmes techniques, tandis qu’à Terrebonne, la tendance s’inverse et ce sont les programmes techniques qui affichent les meilleurs résultats.

(Mise à jour : mars 2026)

Explication et analyse

Comme pour le taux de diplomation et de qualification après sept ans au secondaire, le taux d’obtention d’une sanction d’études collégiales deux ans après la durée prévue est un indicateur de suivi de cohorte. Cet indicateur représente la proportion d’étudiant.es inscrit.es pour la première fois au collégial, dans l’enseignement ordinaire (réseau public ou privé), à un programme menant au DEC – y compris le Tremplin DEC – qui obtiennent un diplôme ou une attestation d’études collégiales deux ans après la durée prévue de leur programme². Concrètement, cela signifie que les étudiant.es des programmes préuniversitaires sont suivi.es pendant quatre ans, alors que ceux et celles inscrit.es aux programmes techniques ou au Tremplin DEC le sont pendant cinq ans.

Le fait d’obtenir un diplôme d’études supérieures est notamment associé à une santé mentale positive³, de meilleurs revenus d’emploi et une meilleure employabilité⁴. Le ministère de l’Enseignement supérieur a d’ailleurs récemment présenté son plan d’action pour la réussite, qui vise « […] la mise en œuvre de pratiques et de mesures destinées à favoriser l’accès à l’enseignement supérieur, la persévérance des étudiantes et étudiants dans leurs études, leur diplomation et leur insertion socioprofessionnelle » (p. 3⁵). Dans ce cadre, le ministère s’est fixé un objectif clair : d’ici 2027, 70 % des étudiant.es québécois.es devraient obtenir une sanction d’études collégiales deux ans après la durée prévue de leur programme.

Atteindre cet objectif représente un défi important⁶. Les cégeps doivent en effet maintenir l’accessibilité et la qualité de la formation tout en soutenant une population étudiante de plus en plus diversifiée, dont plusieurs membres ont besoin d’accompagnement particulier. Certaines populations sont reconnues comme plus vulnérables au risque d’abandon scolaire, notamment les étudiant.es de première génération (dont aucun parent n’a poursuivi d’études postsecondaires), les étudiant.es en situation de handicap et les étudiant.es d’origine autochtone⁷.

Pour ce qui est du taux d’obtention d’un diplôme universitaire, le suivi de cohorte ne se fait pas de la même manière qu’au collégial ou au secondaire. Les universités calculent leurs taux de diplomation à partir de leurs propres inscriptions, sans tenir compte de la région d’origine des étudiant.es. Il est donc impossible de connaître la proportion des étudiant.es lanaudois.es ayant obtenu un diplôme dans les différentes universités du Québec⁸. Il est à noter que l’accès aux études postsecondaires s’améliore dans la région. Le développement de campus ainsi que le déploiement de nouveaux programmes sont attendus dans les prochaines années.

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